这周一共听了8节课，还是以生物课为主，只是客串听了一节高一的语文课和初一的历史课。
上一次听初中的小陈老师的课，是实验课，当时对她的印象就是很亲和，语言很符合初中学生的特点，很有个人魅力。这一次，终于听到了她的新授课，而且内容和上一次大陈老师讲的课是一样的，正好可以作个对比。
先说明一下，小陈老师是位很年轻的女老师；大陈老师是位中年男老师，宣武区骨干教师。两位老师的课内容重合之处，是讲“细胞的生长、分裂及分化”。
从使用的教学工具上看，两位老师都使用了多媒体，但侧重点不一样。大陈老师使用多媒体作为辅助，只是适时地播放一些Flash，重点在于他的板书，言简意赅，很工整；每讲一部分内容，大陈老师都会让学生看书上配的图、读课本中的话，强调一下重点；在所有内容讲完之后，他再进行很简单的小结。小陈老师，则用PPT连接图片、视频，随着课程的进行一一展示、放映，并且在这个过程中，是要求学生合上书的；PPT上只有极少的文字且并不要求学生记，也不在黑板上板书，笔记是在内容都讲完之后，让学生打开书，提示书上的重点字句，让学生在书上相应的标题后注上总结性的短语，同样是言简意赅。应该说，两种方式都是可取的，成功地避免了多媒体在其中取代教师的主导作用；但我更倾向于使用小陈老师的办法，因为用PPT对图片、Flash、视频等进行连接，可以避免在打开这些图片、Flash、视频时进行的操作中断学生的思绪、干扰其注意力；而小陈老师在讲完内容之后集中时间让学生做笔记，也有效地避免了PPT显现的内容松散的缺点。
从授课方式上看，大陈老师虽然对学生有提问，但引导的不多，往往是提问了几个同学之后，就把答案直接告诉学生了，而且多是让学生看书上的原话，以此为标准答案；Flash多是在看完书上的话之后才演示，起一个复习、加深印象的作用。小陈老师则更多的是启发式的教学，特别是在讲“分裂”的时候，在细胞是如何分裂的问题上花了很长的时间，通过用粉笔盒模拟、鼓励学生猜想、不断提问引导学生的思路等办法，让学生思考得出细胞是先将细胞核和细胞质中的细胞器复制出一套副本之后，再在细胞中间形成细胞膜、细胞壁（植物细胞），从而完成分裂，并且在学生得出这一结论后，通过播放视频来证实他们的猜想，给了学生极大的肯定和鼓舞，而在视频播放完之后，又让学生用自己的语言再一次描述这一过程，巩固加深。显然，我很喜欢小陈老师的授课方式，但是，这不是一般的老师能够驾驭得了的课堂，要求老师很机智，而且了解学生，对学生可能回答有预见有准备。
从教学理念上看，我觉得两位陈老师的侧重点是不一样的。大陈老师似乎更注重的是学生对知识的接受，而且是“准确”地接受；而小陈老师则更为重视学生思考的过程，知识要让学生经过思考自己来得出，当然，学生的语言可能会不够准确，但小陈老师总会很幽默地提醒学生要记住一些名词，比如说，不要把“细胞分化”说成“细胞变身”。我想，作为年轻的老师，肯定多数人会很喜欢小陈老师的，但是，我还是会担心，在这个过程中虽然学生会很快乐，但考试成绩出来的时候学生是否能够仍然快乐。有些时候，我们不得不面对“分”的质问。
这一周，正好也听了大陈老师的实验课，又正好和上一次小陈老师的实验课可以有所对比。不过，因为上一次小陈老师只是在实验前强调了一下纪律，并没有对实验内容有什么讲解（因为在之前课堂上讲过了），所以，没有重合的内容可以比较，就单纯从大陈老师的实验课来看吧。
大陈老师的实验课，也是因为时间的原因，两个实验一起做。一个是“根尖的观察”，一个是“细胞吸水和失水”的探究实验。对于第一个实验，因为是装片观察，很简单，所以，大陈老师只是拿着模型先提问了一下学生根尖的分区，就让学生自己在镜下观察了，历时10分钟，其间中断分别强调要先用低倍镜再用高倍镜观察，以及要先找根冠，再逐一向上找。这个实验，一般不会有大问题，因为操作很简单，而且学生看到与没看到，区别不会很大，因为知识是之前就知道的了。
值得一说的是那个所谓的探究实验。大陈老师在一开始用“夏天卖菜的小贩给菜浇水”以及“腌制咸菜”的例子来引入实验，要求学生根据二者的现象对此提出假设。学生显然没有理解问题，说“细胞缺水时吸水，水充足就失水”。然而，大陈老师并没有对这种错误的理解进行引导，而是找了另外一个同学来回答，而这个同学就照着书念出了标准的假设。大陈老师顺势说：“对于不明白的问题我们说要查找资料，那么课本也是一种资料来源。”之后，就公布“标准答案”了。从这第一步开始，老师、教材就代替学生思考了，丝毫没有调动起学生的好奇心和积极性。因此，在之后老师介绍实验的材料、方法和注意事项的时候，学生都不是很认真地听。而且，作为一个探究实验，探究的精神没有表现出来，老师简单地告诉学生应该怎么怎么做，而没有让学生明白为什么要做这个实验、为什么要这样做实验。虽然书上有一些思考题，但是老师没有让学生当即思考，而是说等下次课再提问，其实是将实验与反思割裂开了。
这个实验做出的假设是：当外界溶液浓度大于细胞溶液浓度时，细胞失水；反之，细胞吸水。为了验证这个实验，用萝卜条来做实验。方法是：先用打孔器打出两条体积一致的萝卜条，将其放入等体积的清水和盐水中，静置数分钟后，将萝卜条取出，观察清水和盐水的体积变化和萝卜条本身的变化；学生要思考这个变化说明了什么问题，对假设作出肯定或否定。大陈老师并没有对这个实验过程做详细的说明，先做什么后做什么，为什么这个要先做那个要后做，都没有讲，只是让学生照着书上的说明自己去做。但是，我们知道，每一个实验步骤都是有原因的，不理解清楚就会很容易导致实验错误。我们坐在后面看学生的实验，最临近我们的那个组，从头至尾都是错的，他们先放萝卜条再加清水和盐水，发现加多了又从中吸出水来；放了一会儿，把清水和盐水分别倒回原来的烧杯里（污染试剂啊！），再把萝卜条取出来，对取出的萝卜条连看都没看就搁在桌上了。我在一旁看着无奈地笑，学生在这个过程中能知道什么？当然，他们做成这样有很大一部分原因是他们自己不认真，根本就没有看书，但我想，老师在之前没有设法让他们认真起来，也是个不可推卸的责任。
写到这里，我不禁想，作为一个有经验的老教师，还是宣武区的骨干教师，为什么这两次课我都没有看到他的闪光点？突然很期待什么时候能看看他上公开课，或许在那个时候他会给我不一样的感觉。“教师倦怠”，这是我在这一次见习的时候，从教育学院在育才的实习生那里听到的名词，看来，是个问题啊！
这次见习还有一个收获，就是对课堂纪律问题的思考，因为正好有三节课的课堂纪律都不是很好，但老师们的处理方式各不相同，有些启发。先说一句，这些课堂纪律不好的课，都是新老师上的，由此可见新老师们普遍都正接受着来自学生的挑战。
初一的历史课，老师展示一幅“长安西市图”，问有什么场景显示出繁华。学生一下子被图片吸引，争先恐后地回答，发言不举手，课堂上一下子显得有些乱。老师开始让学生“举手说”，反复强调了几次，没什么效果，老师就表现出有些生气了，“还有谁在底下胡说八道呢？”“有的同学表现不好啊，在这儿就不说了，留点儿面子。”学生稍微安静了一些。老师继续上课，展示出杨贵妃的图片，学生一下子又兴奋起来了，交头接耳不知相互讨论着什么，老师见状，问了一个足以引起同学们注意的问题：“有多少同学去过西安啊？举一下手。”学生的注意力稍微集中了一下，有几个学生举手了，但边举边喊“老师，我去过西安”，课堂上仍然很乱。老师这个时候请一位去过西安的同学上讲台，讲讲西安与杨贵妃有关的景点。底下的学生仍然有些注意力不集中，老师把带头给这个讲的同学鼓掌，底下的学生被掌声吸引，也跟着鼓掌。那个学生在讲台上很兴致勃勃地给同学们讲华清池，讲里面大大小小的“汤”，讲杨贵妃的塑像，底下学生还有的不注意听，老师便说：“我特别想听同学讲，有谁不想听呢？”于是，底下学生又安静了一些。一个学生讲完了，又有一两个学生补充，底下学生就已经听得比较认真了。之后，老师还及时总结道：“听同学们讲啊，我有一种很强烈的感受，就是旅游确实是学习历史的很好的途径。”并且，她还结合学生所讲的华清池，说明当时皇室生活的奢靡，把学生的讲述和课堂内容紧密地结合起来。在剩下的时间里，课就进行得很顺利了。对这位老师对课堂纪律的控制，我深表佩服！老师的智慧和技巧在这里展现得淋漓尽致，虽然一开始这位老师也想通过训话来解决纪律问题，但是当她意识到不能奏效，而且一时搞不清楚学生为什么而兴奋得纪律失控的时候，她果断地对她的教学环节进行了调整，通过请学生上台讲来吸引全班同学的注意力，在毫不影响学生情绪的情况下，不知不觉地使班级的纪律又好了起来，这种技巧很值得学习。同时，从这个案例也可以看出，老师要想让学生认真地上课，最有效的办法就是去吸引学生，其结果将是双赢的。
高二的生物课，班级是全年级最乱的班，我已经是第二次听这个班的生物课，在第一次上课时，已经对这个班学生的调皮程度有所领教。上课的孙老师是刚工作两年的师兄，他说这个班的学生是“人来疯”，基于这一点，我本不想去听的，但是很不幸的没有别的课了，就只好去。于是，就出现了让我觉得痛苦的场面。这个班的学生男生居多，而且都是调皮的男生，他们不是不听课，而是思维太活跃，老师讲一个什么东西，他们就频繁提问，或者老师问一个什么问题，他们就给出天马行空的答案；而且，最不好的一点，他们张嘴就说，丝毫不注意纪律问题。显然，如果跟他们纠缠，就别想把课顺利地讲下去，于是，孙老师总得边讲课边敲讲台示意学生注意力集中，或者大喊“闭嘴”、“别说话”，但是，没有用啊。学生照样是乱，还剩十几分钟的时候，孙老师终于愤怒了，把书往讲台上一扔，说：“不上了，你们聊吧；晚上留下来补一节课。”学生在这个时候各种反应都有，多数学生开始低头、沉默，个别学生高声责怪说话的同学一两句，也有的学生哀求老师继续上、保证不说话了，但也有的学生跟老师讨价还价“别补一节课了，补十五分钟行吗”。孙老师毫不动摇，不上就是不上，“剩下的时间你们自习吧，晚上补一节课。”学生最后普遍安静下来，科代表征得老师同意，利用时间登记订练习册同学的名单。这时，孙老师走过来，让我先离开教室。我便只好走了，因此也不知道他是否会在我走后对学生再做些什么处理，之后也没好意思问。我不记得这样的事情在我上学的时候有没有遇到过了，但我可以想像那些无辜受连累的学生心里会怎么想。这种过于严厉的处罚方法是否能够奏效？经过这样的事情之后，师生的关系会不会进一步的恶化？老师有没有权利以这种方式来对学生进行惩罚？
周四的最后一节课，我听了张老师的高二生物课。上课之前，张老师就对我说，最后一节课了，我们班学生又该疯了。果然，从一上课，教室里就没有安静过，最开始做课堂练习的时候，就交头接耳；后来老师开始讲新课了，也还是如此。有些学生，随意地提问，明明是老师刚刚讲过的内容，他还总是再问一遍。看得出，张老师情绪上有些烦，但是她还是硬着头皮往下讲，只是偶尔停下来说一下学生的纪律，或者静默一分钟之后接着往下讲。这种处理课堂纪律问题的办法，或许是一般老师最常用的了，不过分地发火，又不耽误上课，但实际上，师生的情绪都不好，即使完成了教学任务也不见得学生就学到了该学的知识。
课堂纪律的问题，是我们以后将会直接面对的问题。学生纪律不好有很多原因，而且绝不是针对某一个老师个人的。但是，作为老师，要完成自己的教学任务，营造一个有秩序的课堂是很必要的。那么，当我们面对课堂纪律差的情况时，我们要怎么去应对？上述三种方法就像是一根轴上的三个点，我们的做法无怪乎在于这三个点之间的某个位置，那么，最佳的度在哪里？怎样才能够达到这个最佳的度？这是值得我们共同去思考的问题。
写完了这一次见习的日志，我不禁想，这么多次见习，听了这么多课，我们的收获在哪里。从我自己的日志来看，每一次见习后总结的重点在慢慢发生着转移，从最开始对某一些课的详细描述、分析，到对某一些内容相同老师不同的课的对比、对某一位老师教法的分析，到现在开始关注课堂中某些环节、某些现象。我们一直在说不知道见习要干些什么，总在抱怨没有人来给我们详细的指导，但回顾自身，我们还是可以发现自己的成长，只要你是认真的、投入的、善于思考的。告诉自己，不要倦怠，见习的机会来之不易，要让自己在看似平常、相似的见习中，不断发现新的东西，体会新的东西，学习新的东西。我们要争取，在自己走上讲台之前，就把可能遇到的困难考虑到，把可能的解决办法想好，这样，我们才不致于输在起跑线上。
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。如今，我确亲眼见到了这种所谓的夸张，特别是，当国歌奏毕，广场上的人开始走动，从教学楼里涌出了一群群学生的时候，我真的很感慨！是因为首都的学生本来就很有爱国热情，还是因为陈经纶学校的德育工作真的做得很好？为什么在我上中学的时候，会觉得这种情形很夸张？
，有可能是不够活泼，也有可能是比较守纪律，有可能是老师比较有威严，也可能是老师比较凶。总之，就是看起来比较乖，在课堂上不太捣乱。此外，还有让我觉得有些不可思议的，就是有老师在课堂上管学生叫“宝贝”、“孩子”
；虽然说不见得有什么不好，可能在一定程度上还接近了师生间的关系，但我个人觉得挺不习惯的，学生都挺渴望成为大人的，都高二的学生了，还叫“孩子”，岂不是有点儿小瞧了他们？
。也许是因为专业的原因，如果不听授课老师说课，我还真看不出那节公开课有些什么门道
。归纳起来，那节数学公开课有几个亮点：
。他告诉我们，在备课的时候，他就考虑到时间可能控制不好的问题，在
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优点：
缺点：